Практическая деятельность на уроках истории

Формы активизации познавательной

деятельности на уроках

истории. Игра

на уроках истории.

Каждый учитель хочет, чтобы его

уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Молодым учителям

часто кажется, что достаточно хорошо знать предмет и уметь интересно

рассказывать. Однако преподавание в школе очень скоро развенчивает такое

представление. Особенно в сегодняшней школе, которая, конечно же, не остаётся в

стороне от перемен, происходящих в нашей стране. Другие школьники, другие

программы, другая история...

Дидактическая игра является одной из

уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только

работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению

материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего и преобразующего

уровней познавательной деятельности — усвоение фактов, дат, имен и др.

Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную

деятельность по запоминанию, закреплению или усвоению исторической информации,

а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и

функции ребёнка.

Актуальность игры в настоящее время

повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всём

мире, и в России в частности, постоянно расширяется предметно-информационная

среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети за последнее время

значительно увеличили поток получаемой детьми информации и её разнообразие. Но

все эти источники представляют, в основном, материал для пассивного восприятия.

Важной задачей школы становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора

получаемой информации. Развить подобные умения поможет дидактическая игра,

которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на

уроке и во внеурочное время.

Игра способна решить еще одну

проблему. Сегодняшнюю школу критикуют за перенасыщенность вербальных,

рациональных методов и средств обучения, за то, что не принимается во внимание

природная эмоциональность детей.

Игра - это естественная для ребёнка

форма обучения. Она - часть его жизненного опыта. Поскольку обучение - это

"процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта;

организации формирования знаний, умений, навыков", можно сказать, что

дидактическая игра - условная занимательная для субъекта деятельность, которая направлен;

на формирование знаний, умений и навыков. Учитель, использующий игру организует

учебную деятельность, исходя из естественных потребностей ребёнка, а не

исключительно из своих соображений удобства, порядка целесообразности.

В процессе игры ребёнка

осуществляется жизненный баланс между ним и взрослым человеком. В повседневной

жизни взрослый почти всегда выступает в качестве субъекта: воспитывающего,

ведущего. Ребёнок соответственно, объект: воспитуемый, обучаемый, ведомый. Это

становится стереотипом отношений, который маленький человек не в силах

изменить. В силу сложившихся стереотипных взаимоотношений со взрослым, ребёнок,

являющийся объектом и субъектом одновременно, не всегда может проявить свою

субъективную сущность. В игре же он решает эту проблему, создавая собственную

реальность, творя свой мир.

Психолого-педагогические возможности

игровой деятельности в обучении.

Остановимся на наиболее важных, на

наш взгляд, психолого-педагогических возможностях, которые могут быть

использованы на уроках истории.

Во-первых, и это отмечалось многими

исследователями, игра - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и

сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит

возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей

природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре

гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности. Ф. И. Фракина, исследуя

мотивы участия школьников в играх, замечает, что некоторые подростки участвуют

в играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не

находящие выхода в других видах учебной деятельности, другие - чтобы получить

высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвертые

решают свои коммуникативные проблемы и т. п.

Во-вторых, в игре активизируются

психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание,

интерес, восприятие, мышление.

В настоящее время ученые выяснили

разницу функционального назначения правого и левого полушарий головного мозга. Левое

полушарие специализируется на вербально-символических функциях, а правое - на

пространственно-синтетических. Так, например, при активной работе правого

полушария проявляется высокий уровень ассоциаций, абстрактного мышления,

обобщения понятий, а при функциональном лидировании левого полушария

облегчаются стереотипные двигательные операции, а ассоциации становятся

конкретными, с низким уровнем обобщения понятий. «Образная память, способность

сохранять длительное время впечатление от увиденного- это  тоже правое

полушарие, а также ориентироваться в пространстве: помнить обстановку в своей

квартире, расположение районов и улиц в городе. Именно правое полушарие

напоминает нам, где лежит та или иная вещь, как пользоваться различными

приборами и приспособлениями».

При исследовании творческого

процесса можно выделить два разных типа: аналитический, рациональный -

левополушарный; с доминированием интуиции - правополушарный. Существует мнение,

что школа переоценивает левополушарное речевое мышление в ущерб правополушарному.

Игра же эмоциональна по своей

природе и потому способна даже самую сухую ситуацию оживить и сделать яркой,

запоминающейся.

В игре возможно вовлечение каждого в

активную работу, это форма, которая противостоит пассивному слушанию или

чтению.